Geweld op scholen

School Geweld manifesteert zich in fysiek en psychisch geweld tussen studenten , tussen studenten en docenten , tussen scholen vreemden en studenten of docenten, alsmede geweld tegen publieke goederen (zie ook vandalisme ) of particulier eigendom. Een bijzondere vorm van geweld op school is pesten op school (zelfs pesten genoemd). [1]

Definities

De term geweld vallende acties, gespeeld door de schadelijk zijn voor mensen of objecten. De zorg conflicten

  • Leraren tegen studenten
  • Student tegen student
  • Studenten tegen eigendommen
  • Studenten tegen leraren
  • Instelling scholen tegen studenten
  • instelling School tegen leraren

De blessure telling volgens een rapport van de ongevallenverzekering Hessen onder andere kneuzingen , schaafwonden , tandheelkundige verwondingen en gebroken botten . [2] De incidenten op de weg naar school , tijdens de schoolvakantie of tijdens de les . Ook psychologische terreur of mobbing voldaan aan de overtreding van de aanval .

De persoonlijke gevoel van de leraar waar geweld begint en die is voorzien van deze term is subjectief en afwijkt van de wetenschappelijke definitie. 1995 gevraagd welke gedragingen ze ingepast “geweld” in het kader van het concept, genaamd opdrachtgevers in Baden-Württemberg het dragen van wapens. Sommigen zagen ook ongehoorzaamheid, boycot van instructie, of iets dergelijks als geweld. [3]

De zogenaamde structurele vormen van geweld ook van toepassing op het gebied van de school. [4]

Lijfstraffen (ook wel “straffen”) zijn als corrigerende en disciplinaire maatregelen sinds 2000 in overeenstemming met de wet tegen geweld in het onderwijs in Duitsland verboden. [5] Ze waren in gebruik tot de jaren 1970. Hervorming opvoeders en andere opvoeders die tijd nagestreefd onder andere doelstellingen, te voorkomen of te verminderen van geweld op school.

Oorzaken

Onmiddellijke causaliteiten er blijkbaar niet. In plaats daarvan wordt aangenomen dat er een netwerk van onderling gunstige persoonlijke en sociale oorzaken, gelegenheden en redenen. [6]

De sociale risicofactoren zijn onder meer:

  • Familie : opvoedingsstijl verwerpt bestraffende, inconsistent, restrictieve en / of gewelddadig (daders), overbeschermd (slachtoffer);
  • School : hoge druk aan te passen , negatieve sociale relaties, academische mislukking of falen, etikettering , beperkende opvoeding;
  • Peer Group : gewelddadig, gewelddadige en / of delinquent groepen;
  • Sociale omgeving : crimineel / gewelddadige omgeving, een lage sociaal-economische status ( armoede , werkloosheid , sociale bijstand );
  • Media : onnadenkend / eenzijdige geweld (vaak het perspectief van het slachtoffer), portrettering van geweld als een normale manier om conflicten op te lossen in de media (film, computerspelletjes, enz.) – Zie ook media verwaarlozing ;
  • Bedrijf : agressie (agressieve retoriek, oorlog of iets dergelijks ..) Tegen andere staten, sociale groepen en / of minderheden.
  • Religie : toenemende gewelddadige moslimjongeren, hoe sterker de binding met de islam . [7]

Hoewel studies de invloed van persoonlijke (biologische) kenmerken [8] tonen deze relatie in het onderzoek is zeer omstreden. De meeste onderzoekers zijn het volgende model overeengekomen: Biologische kenmerken karakteriseren de kans op gewelddadig gedrag, kan deze ook worden versterkt of verminderd door sociale factoren.

Het hoge niveau van geweld onder jongeren is te verklaren, onder meer, dat er een grote behoefte bestaat in de jeugd van autonomie en zelfverwerkelijking die door het testen en het breken van sociale normen tijdelijk kan worden gestild. Sociale wetenschappers zoals Ferdinand Sutterlüty noemen gebrek aan maatschappelijke erkenning als een motief voor het geweld. [9]

De socioloog Norbert Elias waarschuwde 1989: “. Als de samenleving de mensen van de opkomende generatie mislukt een creatieve zin vervulling, toen ze uiteindelijk hun vervulling in de vernietiging vinden” [10]

Volg

Een overzicht van gepubliceerde onderzoeksresultaten waaruit blijkt dat geweld op school (en vooral pesten op school) heeft veel negatieve gevolgen. In vergelijking met niet-betrokken jongeren, zowel daders en slachtoffers lijden aan een slechtere gezondheid en psychisch welbevinden, meer angst, depressie, zelfmoordneigingen en psychosomatische klachten. Voorts hebben zij zich onveilig voelen op school en blijf weg vaker, en hebben een lagere academische prestaties. Vanwege de ernst van de bijwerkingen en het feit dat veel symptomen aanhouden tot in de volwassenheid, is pesten op school is geïdentificeerd als een belangrijke uitdaging voor de openbare gezondheidszorg, het onderwijs en voor de economie. [11]

De-escalatie en preventie

Het aanbod van schoolmaatschappelijk werk als de school mediation , arbitrage boards , workshops en gezamenlijke projecten kunnen bijdragen aan de de-escalatie van het geweld.

Om het geweld, vooral fysiek, om te voorkomen dat op voorhand, zal op de getroffen scholen programma’s voor het veranderen van het leren en schoolcultuur gelanceerd. Hier, onder andere, een opening van de school is bedoeld om de instructie te geven dichter bij het leven van de studenten te worden gebracht.

Primair, universele preventie van geweld , maar ook de secundaire, selectieve preventie , moet de toegang tot risicogroepen begint op verschillende niveaus:

  1. bij studenten (potentiële daders en slachtoffers en hun ouders)
  2. in de klas, de docenten en het niveau (leraar-leerling interactie) en
  3. op de school en het curriculum niveau (schoolklimaat).

Voor de preventie werken met kinderen verschillende concepten ontwikkeld: gedragstherapie georiënteerde individu of een groep programma’s zoals training met sociaal onzekere kinderen of training met agressieve kinderen van Franz Petermann en Ulrike Petermann omvatten onder vele solo- en groepstentoonstellingen eenheden voor de opleiding van sociale vaardigheden of de structuur van empathie en eenheden om te werken met de ouders.

Het programma ” Faustlos ” door Manfred Cierpka 2001 voor de basisschool bevordert de sociale en emotionele vaardigheden en als zowel wetenschappelijk geëvalueerd voornoemde.

De interventie “Peer ondersteuning” door Helen Cowie 2000 is voorzien van een opleiding van geselecteerde “petekinderen” in communicatieve vaardigheden, dan staan door de slachtoffers en op zijn beurt de trein andere kinderen in communicatieve vaardigheden. [12] Na de Befriending, d. H. Een vriend aan de kant, heeft zich bewezen als een centrale bron voor het slachtoffer en wordt beoefend in vele basisscholen nu.

De ” Triple P benadering” van Matt Sanders 1996 gebouw positief gedrag opvoeding met de ouders van het doel en heeft verschillende niveaus van ondersteuning, training en ondersteuning voor ouders in de verbetering van het onderwijs en het gedrag van het model.

Leraren zijn de groep van mensen in de school heeft de meeste studenten contact. In veel landen, deze zijn eigenlijk wettelijk verplicht te zorgen voor het welzijn van leerlingen en om hen te beschermen tegen aanvallen (fysiek en psychisch). [13] Helaas omvat de lerarenopleiding in het Duits sprekende niet systematisch hoe leerkrachten herkennen pesten en hoe ze effectief kunnen reageren. Daarom kan de lerarenopleiding doelgericht voort te bouwen op subjectieve theorieën en kennis middelen van de leraar om diagnostische en preventieve interventie-actie vaardigheden te versterken. [14] Zo zou het “Constance Training Model ‘(KTM) van Tennstädt en vervolgens in 1994, een geïntegreerde zelfhulpprogramma voor het omgaan met inmenging en agressie in de klas (begrijpend-uitvullen-mastering) zijn. School cultuur en klimaat kunnen geweldloze verbeterde break toezichtkader en integratie van arbiters (mediators) te maken.

De “klassieke” interventie in pesten (door Dan Olweus ), of na een gewelddadig incident op de school werkt op drie niveaus:

  • op schoolniveau is een speciale conferentie te bevelen is het over alle relevante leerling,
  • Klasse-niveau gemeenschappelijke regels worden opgesteld, pesten direct als een probleem besproken (neutraal hanger door het lezen belangrijk)
  • op individueel niveau gesprekken worden gevoerd met beide partijen (ultima ratio: de klas of op school uitwisseling van de dader).

In Bremerhaven, was er het concept van “niet-gewelddadige school”. [15]

Situatie in de afzonderlijke landen

Duitsland

Er was luid Bundesverband Unfallkassen 2003 93.295 gerapporteerd “Rauf ongevallen”. Het aantal Rauf aantal ongevallen (per 1.000 studenten) was 11,3 (in het algemeen scholen 32,8). De Federatie merkte in haar statistieken, een daling ten opzichte van 1993 vast, zoals in fractuur tarief. [16]

Volgens een studie van Thomas Feltes en zijn medewerkers aan de universiteit van Bochum 2004 4.000 leerlingen van de achtste klas van alle soorten scholen in Bochum heeft “één op de vijf belangrijkste student ooit zo brutaal geslagen andere jongeren dat dit moest naar de dokter.” In het verleden twaalf maanden 14% van de ondervraagde studenten op scholengemeenschappen en 8% van de scholen gepleegd door voor eigen rekening een dergelijke handeling. [17]

In augustus 2005, wordt geconfronteerd met 180 van de 240 docenten van negen basisscholen Bochum naar Barbara Summer , dan is minister van Onderwijs van NRW, tekortkomingen en problemen op school te markeren. Middelbare scholen zou bijna alleen instemmen met de integratie van buitenlandse studenten. Op hen ook laste gedwongen, afgewezen en “abgeschulte” Kinderen en jongeren krijgen van andere scholen. Problemen zoals beledigingen, pesten en aanvallen op leraren werden genoemd als gevolgen. Het ministerie verwees in haar antwoord op de officiële kanalen . [18] [19]

In november 2005 vond plaats in het Alfred Teves schoolgebouw in Gifhorn een student confrontatie, waarbij criminele inhoud (gewelddadige video’s) werden gevonden op student mobiele telefoons tijdens een pauze. De school heeft het probleem publiek via de media (met inbegrip van het ontwerp van de lezingen en de school webpagina’s). De procedure werd landelijke aangeduid als voorbeeld. [20]

In maart 2006, de leraren van ging Rütli middelbare school in Berlin-Neukölln aan het publiek om de aandacht te vestigen op het vooruitzicht van het optreden voor haar geweld situatie. [21]

Frankrijk

Volgens Betty Galy, woordvoerster van de leraar zelforganisatie Fédération Autonome de Solidarité (FAS) in Frankrijk , vond plaats in het schooljaar 2004/2005 alleen al 1651 tegen leraren geweld (ongeveer 8 per dag). De toenmalige Franse minister van Binnenlandse Zaken Nicolas Sarkozy zei dat 2006 door 80.000 daden van geweld op middelbare scholen en middelbare scholen in 2005. [22]

Nederland

Het geweld op school is voor het lerarentekort medeverantwoordelijk. Op sommige scholen, zijn er zelfs beveiligingscamera’s, toegangskaarten, bewakers en politie observatie. [23]

Verenigde Staten

Volgens het National Center for Education Statistics (NCE’s bevatten) 15 studenten werden gedood in het schooljaar 2002/2003 waren er nog twee miljoen misdrijven, waaronder 150.000 ernstige misdrijven zoals verkrachting, of lichamelijk letsel. [24] De bestseller auteur Ron Suskind in 1995 voor zijn minutieus onderzocht serie artikelen ( ” feature story “) over de school geweld Pulitzer Prize verkregen. Hij publiceerde de reeks artikelen in zijn boek A Hoop in het Unseen: An American Odyssey vanuit de binnenstad naar de Ivy League .

Moet in de zoektocht naar de oorzaken van overmatig geweld, de directeur van het Criminologisch Onderzoeksinstituut Nedersaksen Christian Pfeiffer zal niet worden genegeerd dat de fysieke bestraffing van kinderen op school nog steeds op grote schaal in de Verenigde Staten te zijn. Dus meer dan 200.000 kinderen per jaar werden gestraft door haar leraar met de stok in het schooljaar 2006/2007 in de USA. [25] [26] Deze ervaring van geweld in de kindertijd zou een van de triggers voor een verlangen naar het bezit van wapens [27] (zie ook: lijfstraffen: situatie van vandaag ).

Rusland

2006 werd gemeld dat in sommige scholen 16-jaar-oude “onofficiële rector ‘van klasgenoten bescherming geld te verzamelen. De criminaliteit onder jongeren is over het algemeen zeer hoog; dus gevierd Russische jeugd in 2004 154.000 misdrijven, waaronder 1.500 moorden.

Thailand

In Thailand, onder andere scholen voor beroepsonderwijs van Gang geweld zijn getroffen. [28]

Zie ook

  • Lijst van excessief geweld op scholen

Literatuur

  • Manuel Eisner, Denis Ribeaud, Rachel discipelen Ursula Meidert: vroegtijdige preventie van geweld en agressie. De resultaten van de Zurich preventie en interventie project in de scholen. Uitgever Rüeger, 2007 ISBN 978-3-7253-0880-4 .
  • Klaus Fröhlich-Gildhoff: Freiburg Anti-geweld training (FAGT) Kohlhammer, Stuttgart 2006 ISBN 978-3-17-018847-1 .
  • Freerk Huisken: geweld onder jongeren. VSA-Verlag, Hamburg 1996, ISBN 3-87975-631-7 .
  • Klaus Hurrelmann , Heidrun Brundel: geweld op school. Educatieve antwoorden op een sociale crisis . Beltz, Weinheim / Basel 2007 ISBN 978-3-407-22184-1 .
  • Anne Kühling: School Shooting – oorzaken en achtergronden van extreem geweld in Duitse scholen. (PDF, 671 kB) VVSWF, 2009 ISBN 978-3-937870-08-3 .
  • Barbara Mollet: Empathisch nogal heftig. Steun voor de bevordering van emotionele en sociale competenties in het interdisciplinaire project schoolmaatschappelijk werk in het basis- en speciaal onderwijs . 2e editie. Schneider Verlag Hohengehren 2012 ISBN 978-3-8340-1126-8 .
  • Dan Olweus : geweld op school. Verlag Hans Huber, Bern 2006, ISBN 978-3-456-84390-2 .
  • Elsa Pollmann: Tatort school. Wanneer tieners amok. Tectum Verlag, Marburg 2008 ISBN 978-3-8288-9801-1 .
  • Frank Robertz, Ruben Wickenhäuser : De barst in het paneel. Rampage en ernstige geweld op school. Springer Medizin Verlag, Heidelberg 2007 ISBN 978-3-540-71630-3 .
  • Ferdinand Sutterlüty: gewelddadige carrière. Adolescenten in de cyclus van geweld en gebrek aan respect. Campus Verlag., Frankfurt 2002, ISBN 3-593-37081-6 .
  • Geweld op scholen – een inventarisatie in 2006. Een overzicht van sociaal-wetenschappelijk onderzoek . (PDF) Social Science Information Centre of Work of Social Science Institutes e. V. ( Gesis ) series sowiOnline ISSN 1616-3893
  • Hans Jürgen United: Pesten (geweld op school) concept, de omvang, de gevolgen: met bijzondere aandacht voor slachtoffers functie “op beschutte kind” . Trainer Verlag, Saarbrücken 2012 ISBN 978-3-8417-5044-0 .
  • Stefan Drewes, Klaus Seifried: crises op school. Preventie, het beheer en de nazorg. Kohlhammer, Stuttgart 2012, ISBN 978-3-17-021692-1 .

Referenties

  1. Jumping Up↑ bijvoorbeeld door Dan Olweus : geweld op school. Hans Huber, Bern 2006, ISBN 978-3-456-84390-2 .
  2. Jumping Up↑ geweld op de baan . (PDF) Unfallkasse Hessen, september 2000
  3. Jumping Up↑ Sikorski, Thiel: geweld op scholen: de resultaten van een enquête van opdrachtgevers in Baden-Württemberg voor de ontwikkeling en mogelijke interventiemaatregelen dwingen. Rapport. National Institute of Education Development, Baden-Württemberg. 1995 ( PDF )
  4. Jumping Up↑ Matthias Koch: geweld in de middelbare school en de mogelijkheden van preventie. 2006 ISBN 3-8288-9106-3 .
  5. Jumping Up↑ wet tegen geweld in het onderwijs en tot wijziging van de kinderbijslag wet; S. 1479 (PDF, 886 kB) BGBl van 7 november 2000
  6. Jumping Up↑ J. Raithel, J. Manse: Deliquenzbegünstigende omstandigheden in de ontwikkeling van jonge mensen. In: (red.) Dezelfde: Criminaliteit en geweld in de adolescentie. Helderveld en donkerveld resultaten vergeleken . Juventa, Weinheim u. A. 2003, blz 25. Dit kan worden een “oorzaak vlecht” genoemd.
  7. Jumping Up↑ explosieven in de immigrant debat . Süddeutsche Zeitung
  8. Jumping Up↑ A. Booth, DW Osgood: De invloed van testosteron op afwijkend gedrag op volwassen leeftijd. Het beoordelen en verklaren van de relatie. In: Criminologie , 31, 1993, pp 93-117.
  9. Jumping Up↑ dynamiek van geweld . Als gevoelens van machteloosheid kan worden omgezet in een power trip. Het geval van Neukölln Rütli School. In: Time , No 15/2006.
  10. Jumping Up↑ Norbert Elias : Studies over de Duitsers. Frankfurt 1989 ISBN 3-518-28608-0 .
  11. Jumping Up↑ Christoph Burger, Dagmar stro Meier, Nina Spröber, Sheri Bauman, Ken Rigby: Hoe leraren reageren op pesten op school: Een onderzoek van zelf-gerapporteerde interventiestrategie gebruik, moderator effecten, en het gelijktijdig gebruik van meerdere strategieën. , In: Teaching and Teacher Education . 51, 2015, pp 191-202. doi : 10.1016 / j.tate.2015.07.004 .
  12. Jumping Up↑ Helen Cowie, Patti Wallace: Peer Ondersteuning in actie: Van bystanding om zich door. September 2000 ISBN 978-0-7619-6353-0 .
  13. Jumping Up↑ Dianne L. Byers, Nerina J. Caltabiano, Marie L. Caltabiano: (2011). Teachers ‘houding ten opzichte van openlijke en verborgen pesten en de waargenomen werkzaamheid in te grijpen . In: Australian Journal of Teacher Education . 36, 2011, pp 105-119.
  14. Jumping Up↑ Christoph Burger, Dagmar stro Meier, Nina Spröber, Sheri Bauman, Ken Rigby: Hoe leraren reageren op pesten op school: Een onderzoek van zelf-gerapporteerde interventiestrategie gebruik, moderator effecten, en het gelijktijdig gebruik van meerdere strategieën. , In: Teaching and Teacher Education . 51, 2015, pp 191-202. doi : 10.1016 / j.tate.2015.07.004 .
  15. Jumping Up↑ gewaltfreie-schule.com
  16. Jumping Up↑ geweld op scholen. Empirische rapport. (PDF) Duitse Vereniging van Accident Insurance Companies:
  17. Jumping Up↑ geweld op school: slaag, totdat de dokter komt. Spiegel Online (UniSPIEGEL) 28 maart 2005
  18. Jumping Up↑ Dusseldorf watschte van de belangrijkste scholen Brandbrief. In: West-Duitse Gazette , district Bochum, 4 april 2006
  19. Jumping Up↑ maatregelen om de middelbare school te versterken. Resolutie Bochum belangrijkste leraar (s) 2005
  20. Jumping Up↑ gewelddadige video’s op student mobiele telefoons – Rapportage en Geschiedenis . Alfred Teves scholen
  21. Jumping Up↑ De brief van Neukölln leraren, 30 maart 2006 . In: RBB online maart 2006
  22. Jumping Up↑ geweld op school in Frankrijk: De trotse Onderwijs Nation overgegeven . Spiegel Online (UniSPIEGEL) 21 februari 2006 op
  23. Jumping Up↑ uni-muenster.de
  24. Jumping Up↑ geweld op scholen. Hoe kan de Amerikanen ermee om? (Tagesschau.de archief) toevoegen: tagesschau.de, 1 april 2006
  25. Jumping Up↑ Spiegel.de: Spanking – 200.000 Amerikaanse studenten worden geslagen 22 augustus 2008 Ontvangen op 17 januari 2016
  26. Jumping Up↑ Human Rights Watch: A Violent Education – Corporal Punishment of Children in US Public Schools, 2008 (PDF) teruggewonnen 17 januari 2016
  27. Jumping Up↑ onderwijscultuur van de Amerikaanse schuld van schietpartijen op scholen. World Online, 17 december 2012 , teruggevonden op 17 december 2012 .
  28. Jumping Up↑ blijven buiten is te gevaarlijk . Süddeutsche Zeitung