Lezen en spelling stoornis

Het lezen en spelling stoornis of dyslexie (uit het Latijn legere ‘lezen’ en de oude Griekse ἀσθένεια astheneia “zwakte”, dat wil zeggen “het lezen van invaliditeit”) [1] , ook lezen en spelling stoornis, lezen en schrijven moeilijkheden, lezen en spelling problemen of afgekort LRS genoemd, is de massale en langdurige verstoring van de verwerving van de geschreven taal ( geschreven taal ).

Mensen met lees- en spellingproblemen stoornis hebben problemen met de uitvoering van de gesproken in de geschreven taal en vice versa. De oorzaak is een genetische aanleg, problemen auditieve en visuele waarneming verwerking , in de verwerking van taal en vooral in fonologisch bewustzijn aangenomen. De aandoening komt geïsoleerde en verwacht vertrager, dat wil zeggen dat de geschreven taal problemen ontstaan, zonder dat er een plausibele verklaring als algemeen intellectueel tekort of onvoldoende scholing.

De Federale Vereniging van dyslexie en dyscalculie gaat ervan uit dat 4 procent van de studenten zijn getroffen door dyslexie in Duitsland. Met vroege opsporing, kan het probleem meestal worden gecompenseerd; De latere therapie gebruikt, hoe lager de bereikbare effecten algemeen.

Verschijning

Volgens ICD-10 , de internationale classificatie van ziekten en gezondheidsproblemen door de Wereld Gezondheids Organisatie WHO , wordt onderscheid gemaakt tussen

  • Lezen en spellen stoornis (F81.0)
  • geïsoleerde spelling stoornis (F81.1)
  • Wiskunde stoornis (F81.2) en
  • een gecombineerde aandoening van schoolse vaardigheden (F81.3, aantasting van lezen, schrijven en rekenen).

Recent onderzoek suggereert dat het lezen aandoening kan afzonderlijk en ook verschillend van de geïsoleerde spellingsstoornis, omdat de ziektebeelden met verschillende problemen in het werkgeheugen, een deel van de hersenen betrokken. Hoewel de aandoeningen ook kan voorkomen in combinatie, maar zijn niet correct aangesloten. [2] [3] [4] In tegenstelling tot de ICD-10 zijn te vinden in de DSM-5 daarom afzonderlijke categorieën verstoring van lezen, schrijven, wiskundige vaardigheden en alle combinaties van deze leerstoornissen.

Begin lezen verwerving problemen reciteren het alfabet, benoemen letters of de vorming van rhymes optreden. Later, leesproblemen, waarbij rekening kan de volgende vormen te laten zien: [5]

  • Het overslaan, draaien of het toevoegen van woorden of delen van woorden
  • lage snelheid lezen
  • Het vervangen van letters, lettergrepen en woorden
  • Begin moeite lezen , aarzeling of het verlies van de lijn in de tekst
  • Verwisselen van woorden in de zin of van letters in woorden
  • Moeilijkheden bij tweeklanken

Op dezelfde manier kunt u problemen in begrijpend lezen, die als volgt worden gemanifesteerd ervaren:

  • Onvermogen om te reproduceren Bezocht om conclusies te trekken uit wat er gelezen circuits of om relaties te zien
  • Gebruik algemene kennis in plaats van tekst gegevens bij het beantwoorden van vragen

Dit lezen en spelling fouten zijn niet alleen kenmerkend voor kinderen met lezen en spellen stoornis. Alle kinderen die leren lezen en schrijven te maken, in eerste instantie dezelfde fouten in verschillende grote mate. Bij de meeste kinderen, maar de problemen zeer snel groeien en uiteindelijk verdwijnen grotendeels. Kinderen met dyslexie fouten maken veel vaker en de problemen blijven stabiel in de tijd. Opvallend is vooral blij dat de fout nauwelijks kan herkennen Konstanz: Ook is het mogelijk om fouten stabiele profielen vast te stellen, maar er is een zekere classificatie van fouten. Één en hetzelfde woord wordt altijd gespeld anders verkeerd.

Hoewel dyslexie niet kan worden vastgesteld op basis van de verschillende soorten fouten, als een onderdeel van de fouten in de volgende soorten fouten heeft nog therapeutisch oogpunt nuttig gebleken: [6]

  • Foneem fouten schendingen van fonetisch correcte spelling (schendingen van de letter-klank correspondentie regels, problemen bij het woord door divisie: weglatingen, vervormingen, toevoegingen)
  • Controle fouten als schendingen van de regels gebaseerde afwijkingen van de lawaaierige gelovigen letters (afleiding fouten, hoofdletters / kleine letters fouten)
  • Memory fouten of vergissingen Kijk als schendingen van de rule-based variaties
  • restfout

Oorzaak

Over de oorsprong van een lezen en schrijven stoornis vele oorzaken kunnen bijdragen, welke factoren werken meestal. Aan de andere kant lead individuele invloeden, zoals een genetische aanleg is niet per se de opkomst van een leerstoornis , maar kan worden gecompenseerd door preventieve maatregelen in de pre-school leeftijd en intensievere ondersteuning van het gehele onderwijs en opleidingen.

Op dit moment, onder andere, de volgende oorzaken worden besproken:

  1. Genetica : Omdat vaak meerdere familieleden zijn getroffen door dyslexie in gezinnen, wordt besproken een genetische component onlangs versterkt. Omdat de concordantie voor lezen en spelling wanorde in eeneiige tweelingen 68% in twee-eiige tweelingen alleen bedraagt 38%, een aanzienlijke genetische invloed is niet uit de hand te worden afgewezen. [7] Er wordt aangenomen een polygene oorzaak opzichte van de chromosomen 2, 3, 6, 18 en 15. Een bijzonder Duits-Zweeds onderzoekslijn 2006 op chromosoom 6 een gen genaamd DCDC2 geïdentificeerd ( GeneID 51.473 ), de met dyslexie lijken sterk gecorreleerd is. Men gelooft dat dit gen een rol speelt in de ontwikkeling van de hersenen en in het bijzonder bij de migratie van neuronen in de foetale hersenen. [8] Daarnaast wordt ook besproken verschillende andere genen of genvarianten als oorzaak van dyslexie, dus nog niet worden aangenomen dat een monogene veroorzaken.
  2. Neurologie : Zelfs pasgeborenen uit risicogezinnen tonen verschillende patronen van hersengolven tijdens de uitvoering van de taalkundige en niet-talige akoestische stimuli. [9] [10] Zelfs wanneer studenten en volwassenen met dyslexie kan worden gedetecteerd met behulp van beeldvormende technieken bij het lezen variaties in het patroon van activering in de cerebrale cortex. Deze hebben vooral betrekking op de taalverwerking centra in de temporele en frontale kwab van de linker hersenhelft, in de andere activering centra en lokalisaties zijn te vinden in vergelijking met niet-dyslectische mensen. Zij merkte tevens op dat de betrokken hersencentra werken onvoldoende gesynchroniseerd of niet voldoende verknoopt. Bovendien zijn het bewijs van een tekort in de verwerking van snelle reeksen stimuli, die het gevolg is een minder efficiënte excitatie forwarding in de visuele en auditieve.
  3. Perceptie en uitzicht disfunctie: aandoeningen van het auditieve en / of visuele perceptie, alsmede verstoring van de oogbeweging kan bijdragen aan het lezen en spelling wanorde en dyscalculie, hoewel perifere gehoor en zichtproblemen uitsluitingscriteria een LRS-diagnose zijn. De oogbewegingen ( saccades ) kinderen met dyslexie vaak tijdelijk onnauwkeurig zijn dan die van dezelfde leeftijd kinderen, en tot 60% van dyslectische kinderen problemen, juist om hen doelbewust beheersen, indien nodig bij het lezen van teksten (zie punt 2 . Neurologie). [11] [12] [13] [14]
    Bijbehorende dyslexie en taalachterstand
  4. Risicofactor taalachterstand : Kinderen lopen door meestal met ongeveer 18 tot 24 maanden van de 50-woord te beperken en beginnen om twee woorden zinnen gebruiken. [15] 13 tot 20% van de kinderen zijn echter, op de leeftijd van 24 maanden niet meer dan 50 woorden. Deze kinderen worden genoemd “late praters” in het Duits “late Speaker”. [16] Ongeveer de helft van de “late praters” zal de ontwikkeling kloof te brengen tot de leeftijd van drie tot vier jaar op (zgn. “Late bloeiers” in het Duits “laatbloeier”), de andere helft is een taalstoornis manifesteert. In ongeveer 50% van de kinderen met een taalvertraging weer in de episode optreedt een lezen en schrijven stoornis. [17] Je zou dus kunnen zeggen dat ongeveer een kwart van de kinderen die nog geen 50 woorden te gebruiken op de leeftijd van 24 maanden en niet spreken in twee woorden zinnen, later ontwikkelen van een lezen en schrijven stoornis.
  5. Fonologische Information Processing: De fonologische bewustzijn is de belangrijkste Einzelprädiktor (= uitgerust met voorspellende kracht) van de leesontwikkeling, [18] en was er een nauwe band tussen haar en de betovering macht worden gedetecteerd. [18] [19] [20] Ongeveer tweederde van kinderen die later lezen en schrijven stoornis, kunnen worden gedetecteerd op basis van tekortkomingen van klankbewustzijn reeds peuter of op het moment van inschrijving. [21] [22]
  6. Domestic lezen socialisatie: kinderen uit zwakkere sociale klassen hebben een verhoogd risico voor het optreden van lees- en schrijfproblemen. [23] Ongunstige sociaal-economische omstandigheden leiden, maar niet per se leiden tot moeilijkheden bij het lezen en schrijven. Een ander, maar nog niet voldoende onderzocht factor is de binnenlandse tv-consumptie. Het is nog onduidelijk hoe de televisie als de oorzaak van de zwakkere taal en leesprestaties van “liever” kan worden beschouwd. Even plausibel is de veronderstelling dat kinderen liever met een tekort taal, alleen de “lichtere” medium televisie als een vrijetijdsbesteding. Terwijl de consumptie van volwassenen en entertainment programmering heeft consequent negatieve correlaties met de taal en leesprestaties van de kinderen, wat resulteert in zendingen met pedagogische intentie hebben de neiging positieve correlaties. Anderzijds geven kinderen een bijzonder hoog televisie consumptie in het algemeen, het slechtste resultaat in taal en lezen testen. [24] [25]

Diagnose

Als er een vermoeden van een lezen en schrijven stoornis vergt de aanpak van biologische oorzaken, zoals het bestaan van een hoorzitting of visie gebreken zijn uitgesloten (zintuiglijke beperkingen). Daartoe moet het kind geschikte specialisten onderzocht. Met ouders ongunstige milieu moet worden verduidelijkt, aangezien het bestaan van mentale en psychologische stress, bijvoorbeeld als gevolg van een scheiding van de ouders, grote druk om huishoudelijk werk en leefsituatie van de televisie verbruik, enz. Kan presteren onder omstandigheden reeds geïdentificeerde op dit punt oorzaken van problemen met de prestaties en worden verholpen.

Kan niet leiden tot de moeilijkheden te vinden, moet vervolgens worden opgenomen op zowel de voedingsstatus van het kind als het energieprofiel. Hiervoor zijn een aantal gestandaardiseerde procedures en methoden die kunnen worden toegepast op de analyse van vrije tekst [26] , waarbij de prestaties van het kind nauwkeurig kan worden beoordeeld. [27]

Om onderscheid te maken tussen algemene problemen in geschreven taal gebied en de gedeeltelijke stroomstoring dyslexie van de richtlijnen in overeenstemming met de 2015 nieuw gereguleerde versie [28] in aanvulling op de prestaties in het lezen en spelling testen uitgevoerd in een verdere intelligentie test gebruikt. Een dyslexie is gediagnosticeerd als bij laag vermogen geschreven taal is er een significant hogere intelligentie prestaties. De prestaties in de geschreven taal moet minstens één standaarddeviatie onder de klasse of leeftijd norm zijn. Het kind diensten moeten dan ook deel uitmaken van de 15,8% zwakste prestaties van de referentiegroep. De testresultaten van intelligentie tests moeten met 1,5 standaarddeviaties hoger dan de prestaties in de geletterdheid te testen. De exacte verdeling rijden blijft gespecificeerd. Derhalve kan een eenvoudige afwijking of via de regressie benadering worden genomen. Een minder rigide discrepantie van een standaarddeviatie kan worden toegepast, als er meer bewijs uit klinische studies, bv. Als bijkomende informatie voor leerkrachten en ouders, een gedetailleerde medische voorgeschiedenis of andere diagnostische informatie.

Deze Diskrepanzkriterien zijn het onderwerp van verhit debat, [29] zoals verschillen in het algemeen zwakke lezers kinderen in hun dwaling profielen van kinderen met dyslexie en beide groepen zullen profiteren onafhankelijk van intelligentie alike van de steunmaatregelen (zie ook kritiek op dyslexie construct ). [30] Daarom hebben professionele organisaties, zoals de herziening van de richtsnoeren DI ingediend afwijkende meningen tegen de Diskrepanzkriterium en het verschil kan alleen worden opgelost door een smalle marge van 59% goedgekeurd. De zeer invloedrijke DSM-5 (73) onthoudt zich over het algemeen op deze Diskrepanzkriterium en alleen omvat het gebied van cognitieve intellectuele tekort uit, tenzij de lees- en spellingproblemen vaardigheden zijn heel duidelijk in dit geval onder de andere school prestaties. Daardoor zijn er minstens in het Engels maakt geen onderscheid tussen algemene lees- en schrijfproblemen en een lees- en schrijfstoornis (dyslexie). Alle kinderen zijn in plaats zonder onderscheid met geletterdheid problemen onder de diagnostische categorie “specifieke Learning Disorder” (= leerstoornis ) met de sub-315.00 “Met impairment in het lezen” en 315,2 samengevat “Met impairment in schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid”. In tegenstelling tot de richtlijnen van de ondermaats presterende gebied voor alfabetisering prestatie want er doorgegeven aanzienlijk meer beperkt en beperkt tot de meest kwetsbare 7%.

Het onderzoek criteria volgens ICD-10, ongeveer in het meerassige classificatieschema [31] op basis van ICD-10 zijn opgenomen, leiden tot een veel strengere versie van Diskrepanzkriterien. Zowel de discrepantie tussen het resultaat in een Intelligenzdiagnostikum en een school performance test (lezen, schrijven, rekenen; ipsativer referentie) alsmede de discrepantie tussen het resultaat in een school performance test en de prestaties die voor een overeenkomstige chronologische leeftijd daadwerkelijk zou worden verwacht (sociale referentiestandaard) 2 standaarddeviaties . De berekening [32] van de vereiste IQ discrepantie einserseits Bezugsgruppendiskrepanz en anderzijds, het beste met behulp van de uitgevoerde z-transformatie op basis van T-scores en IQ -punten.

Preventie en therapie

Het lezen en spelling stoornis kan zeer effectief behandeld of het leren situatie kan worden verbeterd als het vroeg wordt ontdekt. De meest succesvolle zijn preventieve maatregelen voorafgaand aan de feitelijke overname van de geschreven taal of in het eerste jaar [33] . Deze preventieve maatregelen zijn gebaseerd op de diagnose en de bevordering van fonologische bewustzijn . Idealiter worden mogelijke problemen geïdentificeerd en aangepakt voordat er problemen in schriftelijke taalverwerving komen helemaal in uiterlijk.

Blijven hardnekkige problemen in de geschreven taal aanwezig in een kind, zodat zij zo snel mogelijk aanbevolen bevordering beginnen. Interventies oefenen hun volledige impact in de eerste twee jaar van de lagere school, dan is de problemen snel chronisch worden. [34] Er zijn vele effectieve methoden, afhankelijk van de leeftijd van het kind en de individuele symptomen kan leiden tot verbeteringen in het lezen en / of spelling vermogen. Een effectieve promotie moet beginnen direct aan het lezen en schrijven proces. [35] In dit geval, die programma meest effectief blijken te zijn, de werkwijzen om de grafeem-foneem mapping, een onderdeel woorden identificeren in kleinere eenheden (lettergrepen, morfemen) en het herlezen van deze woorddelen werken [36] . De meeste, maar niet uw gemiddelde geletterdheid niveau is bereikt en er zijn in een aantal van de kinderen de problemen ondanks intensieve, lange-termijn financiering voortgezet. In deze gevallen is de hulp van de betrokken door de school leerjaar afdrukken prioriteit pupil (zie “Dyslexie Society en School” ). Omdat vaak dyslexie. Bij grote secundaire problemen zoals schoolfobie gepaard gaat met een extra supplement psychologische interventies vaak noodzakelijk. De behandeling van de gelijktijdige aandoeningen omvat onder andere:

  • Afbraak van prestatiegerelateerde angsten en bouwen motivatie, oefeningen voor concentratie en ontspanning , de ontwikkeling van zelfhulp-methoden, technieken van fouten controle en zelfbevestiging
  • Praktijk van coping-strategieën : omgaan met fout ervaring en mislukking ervaring
  • Behandeling van specifieke psychopathologische symptomen. Als de school angst, bedplassen of antisociale ontwikkeling.

Als gevolg van het aantal pogingen gedaan op dit punt om een overzicht van evidence-based benadering van het ministerie van Cultuur Oostenrijk [37] verwezen. Volgens de aanbevelingen van de Federatie van dyslexie en Suchodoletz [38] de volgende benaderingen moeten worden overwogen kritischer:

  • functionele training
  • Het trainen van de ruimte-positie-labiliteit verbeteren
  • Training van visuomotorische coördinatie (niet te verwarren met uitzicht Training)
  • Verbeteren van de coördinatie van de hersenhelften ( Edu Kinestetik )
  • psychomotorische training
  • cybernetische methode
  • tactiele – kinesthetic methode

School en Recht

De juiste commando van de geschreven taal van toepassing is in de huidige maatschappij als een element van onderwijs en intelligentie . Kinderen en jongeren met dyslexie werden gestigmatiseerd als dom of lui, lange tijd waren zij een hbo-opleiding mislukt.

De noodzaak om de behandeling van het LRS op school de wet te regelen, in 1985 eerst door Schleswig-Holstein, die als een van de eerste deelstaten genoemd dyslexie decreet van kracht, waarin studenten gediagnosticeerd met lees- en spellingsproblemen stoornis uitgebreide erkende rechten zijn verleend inclusief de tijd bonussen van maximaal 50% en rang bescherming voor geschreven werk. De KMK (KMK) in 2003 “Grondslagen voor de promotie van leerlingen met specifieke problemen met lezen en spelling of rekenen” en herzien, is dit 2007. [39] Vandaag de dag, elk land heeft zijn eigen wetten over hoe om te gaan met geschreven taal problemen op school. Deze regels variëren sterk van land tot land, dus is het noodzakelijk om specifiek in de relevante wetgeving worden opgenomen.

Wat betreft de mogelijkheden om rekening te houden lees- en spellingsstoornis op school testen juridisch meestal tussen nadeel compensatie , gedifferentieerde en niet-review spelling, de zogenaamde Note bescherming. Het nadeel van de compensatie, vooral in de vorm van levensverlenging bij proeven wettelijk algemeen erkend. [40] In tegenstelling tot de niet-evaluatie schrijfspreuk macht wettelijk controversieel. [41] op voorwaarde dat het wordt opgemerkt met een opmerking in het certificaat als de spelling niet werd gewaardeerd in alle provincies. De Beierse VGH bij vonnissen van 28 mei 2014 verklaarde deze opmerkingen in Beieren niet-ontvankelijk; de aantekeningen ontbrak een wettelijke basis. [42] Dit vonnis werd herzien door de federale administratieve rechtbank in Leipzig op 29 juli 2015. Het is toegestaan om erop te wijzen dat de spelling niet werd geteld, maar niet dat de student is dyslectisch. [43] is er een wettelijke basis in de Wet Educatie voor een indicatie van de niet-beoordeling van individuele aspecten eigenlijk niet, maar dan is er ook geen adequate juridische grondslag voor niet-beoordeling van individuele aspecten van de prestaties (het zogenoemde Nota Protection). Een ministerieel besluit was te klein. Ware het niet voor het touch bescherming op een wettelijke basis, dit geldt ook voor het gevolg ervan, de overeenkomstige opmerking in het certificaat. Beiden waren onwettig. Maar de leerlingen konden niet eisen dat de wet die zijn gemaakt contact blijft en alleen de noot wordt afgelost, het documenteren van de afwijking van het doorgaans geldende prestatie-eisen. Er was ook van de grondwettelijke verbod om te discrimineren tegen mensen vanwege hun handicap, geen recht op bescherming te raken, zonder de bijbehorende documentatie getuigenis uitgeschakeld. Het arrest van het federale administratieve rechtbank zijn drie constitutionele klachten in behandeling (Az. 1 BvR 2577/15, 2578/15 en 2579/15), het Federale Constitutionele Hof.

Het Federale Constitutionele Hof v besluit 9. 6,2016, Az:.. 1 BvR 2453/12 [44] . De grondwettelijke klacht tegen het besluit van het OVG Lüneburg v 2012/09/20 – 2 LA 234/11 (niet gepubliceerd) toegewezen. In het besluit van de OVG Lüneburg is de belangrijkste actie na een noodprocedure in 2008 [45] . Het Federale Constitutionele Hof in Rn. 21 van haar besluit dat de kwestie van fundamenteel belang is de mate waarin een leerling met dyslexie heeft het recht om de spelling niet te herzien. De kwestie heeft betrekking op de omvang van het recht op handicapgerelateerde compenserende maatregel, de edelsteen zich zowel vanuit het gelijkheidsbeginsel en het discriminatieverbod. Art. 3 par. 3 zin 2 volgt. Het Grondwettelijk Hof heeft in Rn. 22 erop dat moet in de toepassing van de regels dat leraren geven een speelruimte bij het beoordelen van de spellingcontrole dat op de devaluaties van de handicap in aanmerking wordt genomen.

In aanvulling op compensatie voor de nadelen en de regels Sheet Protection vele landen decreten bijzondere educatieve maatregelen in de scholen, bijvoorbeeld, gerichte, individuele begeleiding als aanvulling op de normale klassen en de oriëntatie van de financiering te bieden van het niveau van ontwikkeling en prestaties profiel van de betrokkenen.

In aanvulling op de school recht inzake de behandeling van dyslexie op school, en de sociale wetgeving relevant is, kan invloed hebben op beide verordeningen inzake onderwijs, evenals de mogelijkheden en voorwaarden betreft het een buitenschoolse promotie en de betaling daarvan. In aanvulling op de school financiering of als de school financieringsmogelijkheden zijn uitgeput, is het mogelijk, de betaling van een buitenschoolse dyslexie therapie volgens § 35a Sociaal Wetboek (SGB) Achtste Boek (VIII) – Kinderen en Jeugd Services – te wenden tot de bevoegde plaatselijke Jeugdzorg kantoor. Dit is afhankelijk van de staat, aan verschillende voorwaarden verbonden (onderdeel van de student en ook de therapeutische kracht).

Kritiek

Het concept dyslexie was altijd controversieel, in het Duits en in de internationale arena. Zielinski (1998, p.108) [46] zag bijvoorbeeld in Diskrepanzdefiniton een metrologische artefact zonder duidelijke contouren, zou het nut ervan bovendien sterk in twijfel getrokken. Shaywitz et al. (1996, p 212) [47]klaagden dat de Diskrepanzdefinition vullen meer administratieve eisen, voor velen, maar een willekeurig uitsluiting criterium voor de ondersteunende maatregelen vormt. De kritiek zijn als volgt: [48]

  1. Ontbrekende verschillen in informatieverwerking: Kinderen met over het algemeen slechte prestaties en kinderen die een discrepantie tussen IQ en taal, verschillen op het niveau van woordherkenning elkander niet, noch in termen van fonologische, orthografische nog steeds op te nemen. Zij ontwikkelen op dit niveau ook met dezelfde snelheid.
  2. Ontbrekende neuroanatomisch verschillen: Zwakke lezers met en zonder dyslexie certificaat tonen hirnmorphologischen verschillen en geen verschillen in activering patronen in de verwerking van geschreven materiaal.
  3. Dezelfde therapeutische benaderingen: kinderen met en zonder dyslexie voordeel in een identieke hoeveelheid van dezelfde ondersteunende maatregelen (zie bijvoorbeeld Weber et al, 2002.). [49]
  4. Slechts zwak bewijs van verschillende oorzaken: Zwakke lezers met en zonder dyslexie hebben een hoge erfelijkheid van moeilijkheden. Erfelijkheid is hoger in dyslectici in de trend. Echter, het is meer een kwantitatieve, minder over een kwalitatief verschil.
  5. Fout profielen: kinderen met problemen in het lezen en schrijven maken dezelfde spelfouten, hebben een vergelijkbaar hoog foutenpercentage, ontwikkelen dezelfde traag en verschillen niet in de fout profielen. [50]

Het staat buiten kijf dat er kinderen zijn die langzamer in de geschreven taal te ontwikkelen en maken meer fouten dan de gemiddelde. Empirisch bewijs voor de duidelijkheid van de kinderen met een discrepantie tussen IQ en geschreven taal prestaties (dyslectische) en zonder discrepantie (algemene lezen en spelling), maar er is op dit moment niet.

Aids voor leerlingen met lees- en spellingsproblemen stoornis

Elke student met dyslexie heeft verschillende sterke en zwakke punten, waaraan men kan reageren met specifieke instrumenten en technologieën. Hier is er geen algemene oplossing voor alle problemen, maar een zorgvuldige selectie van de juiste apparatuur en de juiste software elke betrokken persoon makkelijker in staat te stellen schadevergoeding strategieën om zo zelfstandig te werken op de lange termijn kan ontwikkelen.

Maatregelen om de studenten te ondersteunen:

  1. Ondersteuning, advies, ondersteuning en acceptatie van de situatie van de ouders, de school en professionals te identificeren en aan de eigen (andere) leerstijl van de student te bepalen. Hier ouders, school, school psycholoog, school en arts moet in de eerste plaats om samen te werken op te sporen waar het probleem ligt. Hulp kan grijpen in de leegte zonder voorgeschiedenis.
  2. Leerstrategieën compenseren het zwakke enerzijds door versterking aan de andere kant.
  3. Een multi-zintuiglijke omgeving als mogelijk alle zintuigen zoals horen, zien, in de haptische ervaringen (gevoel, grijpen), naast het geheugen, concentratie, taalvaardigheid in het luisteren, antwoorden en discussies worden aangemoedigd. Gereedschap: gebruik van geschikte computerprogramma’s, audio boeken, lezing, en het leren van programma’s worden aangeboden in overvloed LR-zwakke leerlingen.
  4. Later kun je grotere programma’s met automatische foutcorrectie te gebruiken of zelfs een lezing programma waarin de computer neemt het lezen te gebruiken. De Federale Vereniging van dyslexie en dyscalculie werkt op zijn website, bijvoorbeeld, met de “ReadSpeaker”, en er is een “Reading Pen”, dat is interessant voor vreemde talen. Er zijn bijpassende software, die is een hulp voor dyslectische studenten om meerdere leerboeken. Soms is een tekst vergroting gemaakt met de scanner of een bepaalde “kleur folie voor dyslectici”, die het lezen leuker genoeg maakt.
  5. Een ondersteunende rol van de mantelzorgers is om alle noodzakelijke technologieën te bieden en om de studenten vertrouwd te maken. Natuurlijk zal het belangrijk blijven voor scholen en docenten vragen helpen hun speciale gereedschappen, zoals dyslexie laptop , speciale werkinstructies of registreerinrichting, ook in de klas kan. Afhankelijk van de vaardigheden en kennis van docenten, zodat kan succes worden bereikt.
  6. Het kind accepteren zoals het is, en bieden gestructureerde bijstand (dagelijkse routine en leren structuur).

Bovendien, gehoorapparaten in gebruik is, is verbonden met een microfoon van de leraar en versterken stem van de leerkracht, maar niet omgevingsgeluid in de klas. Deze gehoorapparaten worden gebruikt om de auditieve perceptie en het vermogen om te lezen te verbeteren. [51]

Vergelijkbare verstoringen

  • Dyscalculie – vertraging in de ontwikkeling van wiskundige vaardigheden
  • Dyslexie en Alexie – Verworven formulieren geschreven taal problemen, bijvoorbeeld als gevolg van een traumatisch hersenletsel of een hersentumor

Referenties

  1. Jumping Up↑ Pschyrembel Medical Dictionary. 257. herziene editie, speciale uitgave. Nikol, Hamburg 1993, ISBN 3-933203-04-X , S. 859
  2. Springen↑ Volgens onderzoekers hebben spelling en lezen van een handicap niet dezelfde oorzaak diagnosticeren met kunst woorden ter wereld , van 12 november 2014 een beroep op 10 april 2015
  3. Jumping Up↑ Janin Brandenburg, Julia Klesczweski, Anne Fischbach, Kirsten Schuchardt, Gerhard Büttner & Marcus Hasselhorn: het geheugen bij kinderen met leerstoornissen in Reading Versus Spelling: Op zoek naar overlappende en specifieke cognitieve factoren in: Journal of leerstoornissen 2014, doi :10,1177 / 0022219414521665 .
  4. Jumping Up↑ Karin Landerl, Kristina Moll: dissociatie tussen stoornissen van het lezen en aandoeningen van de juiste letter. In: Gerd Schulte-Körne, Günther Thomé (2014) (red.): LRS – dyslexie. interdisciplinair. Oldenburg: lsb-Verlag, pp 47-60. ISBN 978-3-942122-11-5 . doi : 10,1177 / 0022219414521665 .
  5. Jumping Up↑ Dt. Vereniging voor Kinder- en Jeugdpsychiatrie, 2003 ( Memento van 29 april 2010 op het Internet Archive )
  6. Jumping Up↑ Carola Reuter Liehr: Volgens gelovigen lezen en schrijven promotie, Volume 1. Bochum 2001, S. 140 ff (3e, volledig herziene en uitgebreide editie, 2008, pp 200 ev.).
  7. Jumping Up↑ Simon E. Fisher, John C. DeFries: Developmental Dyslexie: Genetische dissectie van een complexe cognitieve Trait. In: Nature beoordelingen. Neuroscience. Nummer 3, 2002 ISSN 1471-003X , pp 767-780, doi : 10.1038 / nrn936 .
  8. Jumping Up↑ J. Schumacher et al. Sterk genetisch bewijs van DCDC2 als gevoeligheid gen voor dyslexie. In: American Journal of Human Genetics. Volume 78, Number 1, januari 2006, pp 52-62, doi : 10,1086 / 498 992 , PMID 16385449 , PMC 1380223 (gratis full text).
  9. Jumping Up↑ Dennis L. Molfese: Het voorspellen van dyslexie op 8 jarige leeftijd gebruik van Neonatale Brain Responses. In: Brain and Language. Vol 72, No 3, 2000, .. ISSN 0093-934X , pp 238-245, online (PDF, 38 KB) .
  10. Jumping Up↑ Tomi K. Guttorm, Paavo Leppänen HT, Ulla Richardson, Heikki Lyytinen: event-related potentials en medeklinker differentiatie in Pasgeborenen met Familial risico op dyslexie. In: Journal of leerstoornissen. Issue 34, 2001, ISSN 0022-2194 , pp 534-544, doi : 10,1177 / 002221940103400606 .
  11. Jumping Up↑ B. Fischer, Monica Biscaldi, K. Hartnegg: Het belang van oogbeweging controle bij lezen en spellen. In: Taal hoorde stem. Vol. 22, 1998, ISSN 0342-0477 , pp 18-24.
  12. Jumping Up↑ Burkhart Fischer, Klaus Hartnegg: saccade Controle in Dyslexie: Ontwikkeling, Tekorten, opleiding, overdracht naar Reading. In: Optometrie & Vision Development. Vol 39, No 4, 2008, pp 181-190, .. Online (PDF, 308 KB) .
  13. Jumping Up↑ Tina Schäffler, Juliane zondag Klaus Hartnegg, Burkhart Fischer: Het effect van de dagelijkse praktijk op de low-level auditieve discriminatie, fonologische vaardigheden en spelling bij dyslexie. In: Dyslexie. Vol 10, No 2, 2004, .. ISSN 1076-9242 , pp 119-130, doi : 10.1002 / dys.267 .
  14. Jumping Up↑ Burkhart Fischer, Andrea Köngeter, Klaus Hartnegg: Effecten van de dagelijkse praktijk op de vaardigheid helpt je, visueel tellen, en elementaire rekenvaardigheden. In: Optometrie & Vision Development. . Vol 39, 2008, pp 30-34, online (PDF, 452 KB) .
  15. Jumping Up↑ H. Grimm: Specifieke stoornis van de taalontwikkeling. In: Rolf Oerter , Leo Montada (red.): Developmental Psychology. 3. volledig herziene en uitgebreide editie. Beltz Psychologie Verlags Unie, Weinheim 1995, ISBN 3-621-27244-5 , pp 943-953.
  16. Jumping Up↑ H. Grimm, S. Wilde: In het centrum is het woord. In: Heidi Keller (red.): Handboek Development Psychology. Huber Hans u. A. 1998 ISBN 3-456-82938-8 , pp 445-474.
  17. Jumping Up↑ GM McArthur, Hogben JH, VT Edwards, SM Heath, ED Mengler: Op de “Specificaties” van specifieke Lezen Disability and Specific Language Impairment. In: Journal of Child Psychologie en Psychiatrie en Allied Disciplines. Vol 41, No. 7, 2000, pp 869-874, .. Online (PDF, 119 KB) .
  18. springen om:a b Carsten Elbro: Early taalkundige vaardigheden en leesontwikkeling: Een overzicht en een hypothese. In: lezen en schrijven. Vol 8, No 6, 1996, .. ISSN 0922-4777 , pp 453-485, doi : 10.1007 / BF00577023 .
  19. Jumping Up↑ Wolfgang Schneider, Jan Carol Näslund: De invloed van de vroege metalinguïstische competenties en geheugencapaciteit op het lezen en spelling in de basisschool: Resultaten van de München Longitudinal Study op de Genesis van individueel Competenties (logica). In: European Journal of Psychology van Onderwijs. Vol 8, No 3, 1993, .. ISSN 0256-2928 , pp 273-288, doi : 10.1007 / BF03174082 .
  20. Jumping Up↑ Richard K. Wagner, Joseph K. Torgesen: De aard van de fonologische verwerking en de causale rol bij het verwerven van leesvaardigheid. In: Psychological Bulletin. Vol. 101, nr. 2, 1987, ISSN 0033-2909 , pp 192-212.
  21. Jumping Up↑ Karl Heinz Barth, Berthold Gomm: Groep test voor de vroege opsporing van lees- en spellingsproblemen. Fonologische bewustzijn in de kleuterschool kinderen beginnen school en (PB-LRS). Reinhardt, München 2004, ISBN 3-497-01716-7 .
  22. Jumping Up↑ Heiner Jansen, Gerd Mannhaupt , Harald Marx , Helmut Skowronek : Bielefeld screening voor de vroegtijdige opsporing van lees- en spellingsproblemen. (BISC). Hogrefe Psychologie, Göttingen u. A. 1999
  23. Jumping Up↑ Christian Klicpera, Barbara Gasteiger-Klicpera: lezen en schrijven – ontwikkeling en moeilijkheden. De Wiener longitudinale studies over de ontwikkeling, de voortgang en de oorzaken van het lezen en schrijven moeilijkheden in het leerplichtonderwijs. Huber Hans u. A., 1993, ISBN 3-456-82361-4 .
  24. Jumping Up↑ Marco Ennemoser, Kathrin Schiffer, Wolfgang Schneider: De rol van de televisie de consumptie in het ontwikkelen van leesvaardigheid. In: Norbert Groeben, Bettina Hurrelmann (red.): Leesvaardigheid. Voorwaarden, afmetingen, functies. Juventa-Verlag, Weinheim u. A. 2002, pp 236-250, ISBN 3-7799-1349-6 .
  25. Jumping Up↑ De invloed van de televisie op de ontwikkeling van taal- en leesvaardigheid van kinderen
  26. Jumping Up↑ Günther Thomé, Dorothea Thomé: OLFA 3-9: Oldenburg foutenanalyse voor de rangen 3-9. Instrument en Manual. 4e herziene druk. Oldenburg: ISB-Verlag 2016. ISBN 978-3-942122-03-0 . Günther Thomé, Dorothea Thomé: OLFA 1-2: Oldenburg foutenanalyse voor de klassen 1 en 2. Instrument en Manual. 4., improv. Ed Oldenburg. Isb-Verlag 2017. ISBN 978-3-942122-04-7 .
  27. Jumping Up↑ Wolfgang Lenhard: Diagnostische procedures voor school prestatiebeoordeling op de basisschool. In: Margarete Götz, Andreas Nießeler (red.): Bevorderen prestaties – maken promotie. Auer, Donauwörth 2005 ISBN 3-403-04412-2 , pp 38-62.
  28. Jumping Up↑ Duitse Vereniging voor Kinder- en Jeugdpsychiatrie, Psychosomatics en Psychotherapie e. V. (DGKJP), diagnose en behandeling van kinderen en adolescenten met lees- en / of spelling stoornis (PDF), evidence-en-consensus based richtlijn AWMF, registratienummer 028-044
  29. Jumping Up↑ Keith E. Stanovich: Verschil definities van het lezen van een handicap: Heeft intelligence leidde ons op een dwaalspoor? In: Reading Research Quarterly. Vol. 26, no. 1, 1991, ISSN 00.340.553 , blz 7-29.
  30. Jumping Up↑ J.-M. Weber, P. Marx, W. Schneider: Voordeel dyslectische en algemene reading-spelling zwakke kinderen in verschillende mate door een spreuk training? In: Psychologie in het onderwijs. Vol. 49, 2002 ISSN 0342-183X , pp 56-70.
  31. Jumping Up↑ Helmut Remschmidt, Martin H. Schmidt, Fritz Poustka: meerassige classificatie regeling voor psychische stoornissen van de kindertijd en adolescentie volgens ICD-10 biedt een overzichtelijke vergelijking van de ICD-10 en DSM-V . 7, bijgewerkte editie. Hogrefe, Göttingen 2017, ISBN 978-3-456-85759-6 , S. 442
  32. Jumping Up↑ Lars Carpenters: The Double Diskrepanzkriterium onder onderzoekscriteria volgens ICD-10 in de praktijk. In: researchgate.net. 12 januari 2017 , geraadpleegd op 12 januari 2017 (DOI: 10,13140 / RG.2.2.22123.75040).
  33. Jumping Up↑ zie de interdisciplinaire bloemlezing met bijdragen, waar ook succesvolle promotie en behandeling maatregelen worden beschreven met oudere leerlingen, in: Gerd Schulte-Körne, Günther Thomé (red.): LRS – Dyslexie: interdisciplinair. Oldenburg: ISB-Verlag 2014, ISBN 978-3-942122-11-5 .
  34. Jumping Up↑ G. Mannhaupt: Duitstalige studies voor interventie in dyslexie – Een samenvatting van de recente trends onderzoek. In: Journal of Educational Psychology. Vol. 8, 1994, ISSN 1010-0652 , pp 123-138.
  35. Jumping Up↑ Suchodoletz W. door: Concepts in het LRS-therapie . In: Journal of Child and Adolescent Psychiatrie en Psychotherapie . Band . 38, No. 5, pp 329-339.
  36. Jumping Up↑ Galuschka, K:. Evidence-based interventies benaderingen en op onderzoek gebaseerde programma’s ter bevordering van het lezen van de prestaties bij kinderen en adolescenten met lezen stoornis. Een systematische review. In: Journal of pedagogische wetenschappen . Band . 18, nr 3, pp 473-487.
  37. Jumping Up↑ Sini Maria Huemer, Angelika Pointner, Karin Landerl: Evidence-based LRS Promotion (PDF, 560 kB). Ministerie van Onderwijs, Kunst en Cultuur, Wenen van 2009.
  38. Jumping Up↑ Waldemar van Suchodoletz (red.): Behandeling van lezen en spellen stoornis (LRS). Traditionele en alternatieve behandelingen overzicht. 2e herziene en uitgebreide editie. Kohlhammer, Stuttgart 2006 ISBN 3-17-018845-3 .
  39. Jumping Up↑ Resolutie van de Permanente Conferentie van 4 december 2003, in de versie van 15 november 2007 KMK v 2003/2007. (PDF, 34 KB)
  40. Jumping Up↑ Christine Langenfeld: maatregelen van achterstand compensatie en speciale bescherming voor studenten met dyslexie in het algemeen scholen. RdJB 2007, pp 211-227; Jörg Ennuschat: gelijke kansen voor leerlingen met dyslexie en dyscalculie. br 2008, pp 93-99.
  41. Jumping Up↑ Uitvoerig naar: Gabriele Marwege: dyslexie en dyscalculie op school. . Diss Gottingen 2013; Dyslexie en dyscalculie op school – Een constitutionele analyse met speciale aandacht van het VN-Verdrag Disability (PDF, 3.5 MB)
  42. Jumping Up↑ BayVGH Az 7 B 14:22 en 7 B 14:23,. Dyslexie Notes in Abi-getuigen verboden ; Voortschrijdende arresten van VG München tegen 26 februari 2013., Az. 3 M K 11,2962 en M 3 K 11 november 2963, juris
  43. Jumping Up↑ oordeel: alleen indirect getuigenis notitie over dyslexie toegestaan. In: FAZ. 29 juli 2015 , geraadpleegd op 30 juli 2015 .
  44. Jumping Up↑ https://www.bundesverfassungsgericht.de/SharedDocs/Entscheidungen/DE/2016/06/rk20160609_1bvr245312.html
  45. Jumping Up↑ OVG Lüneburg, besluit v 10.7.2008, Az.. 2 ME 309/08, www.rechtsprechung.niedersachsen.de,
  46. Jumping Up↑ W. Zielinski: leerproblemen: Oorzaken – Diagnose – Interventie. Stuttgart / Kohlhammer.
  47. Jumping Up↑ SE Shaywitz, JM Fletcher, BA Shaywitz: Een conceptueel model en de definitie van dyslexie: de bevindingen die uit de Connecticut Longitudinal Study. In J. Beitschman: Taal, leren en gedragsstoornissen: ontwikkelingsstoornissen, biologische en klinische perspectieven. S. 199-223.
  48. Jumping Up↑ K. Stanovich: De toekomst van een Fout: Zal Verschil Measurement Blijf Maak leerstoornissen Gebied een Pseudo-wetenschap? In: Leaming Disability Quarterly. Vol. 28, 2005, ISSN 0002-9297 , pp 103-106.
  49. Jumping Up↑ J.-M. Weber, P. Marx, W. Schneider: Voordeel dyslectische en algemene reading-spelling zwakke kinderen in verschillende mate door een spreuk training? In: Psychologie in het onderwijs. Issue 49, 2002, pp 56-70.
  50. Jumping Up↑ P. Marx: intelligentie en moeilijkheden met lezen en spellen. Heeft het zin, dyslexie en algemene lezen en spelling te onderscheiden? Hamburg: Verlag Dr. Kovac.
  51. Jumping Up↑ hoortoestel kunnen de kinderen helpen met dyslexie. World Online, 4 september 2012 , teruggevonden op 4 september 2012 .