psychodrama

Psychodrama (uit het Grieks ψυχη psyche “ziel”, en δράμα drama “actie, actie”) is een methode van psychotherapie , begeleiding en sociaal onderzoek , [1] is ontwikkeld door de Oostenrijkse arts Jacob L. Moreno (1890-1974) in Wenen en New York . Oorspronkelijk bedoeld als actiegerichte tegenvoorstel aan de psychoanalyse van Sigmund Freud , heeft de psychodramatische aanpak wereldwijd de eerste plaats opgericht als een methode van groeps- en individuele psychotherapie en begeleiding en de invloed op tal van andere scholen van psychotherapie als de Gestalttherapie , Transactionele Analyse of gezinstherapie genomen.

Vormen van arbeid

De methode psychodrama in de psychotherapie

Groep psychotherapie

De psychodrama naar voren gekomen als ‘therapie in de groep door de groep voor de groep en de groep ” [2] van het Stegreiftheater en was de eerste vorm van de groep psychotherapie. Maar: “Een psychodramatische sessie, bijvoorbeeld, is lang niet altijd groep psychotherapie. Het is vaak de behandeling van een bepaald individu in de groep. ” [3] De opdrachtgever ( protagonist ) ontworpen als de hoofdpersoon van de psychodramatische spel in het hier en nu van een psychodrama stadium haar therapeutische probleem.

Als lid van de groep de hoofdpersoon krijgt om zijn eigen onderwerp of die van de groep met de steun van met hun toestemming te spelleider en de geselecteerde extra ego te bewerken. Het publiek kan het spel van de hoofdpersoon aanraking, grijpen, bijgestaan door het spel meester en voer uiteindelijk net als alle andere spelers een empathische en waar nodig kritische feedback. Het kan echter ook weinig of geen geïntegreerd in het spel de kijkers om een heilzame shock, een catharsis komen.

“Het doel van psychodrama is de activering en integratie van de spontaniteit en creativiteit . Constructieve spontane actie ontstaan, wanneer de protagonist een nieuwe of bekende situatie vindt een nieuw en passend antwoord. “

– Moreno, 1959, blz 34

Deze doelstelling is ook voor het groepsproces gericht als geheel. Met de hulp van de groep, de hoofdpersoon van vastgelopen rolstrukturen of roll blik vrijgesteld.

We leren sociale rollen, die geen recht kan doen om de individuen en individuele situaties. Hoe meer de natuurlijke creativiteit – door Moreno als “de hoogste nucleaire structuur van het heelal” – door morsen “spontaniteit” kan niet worden gebruikt, hoe meer we gehecht zijn aan vastgelopen rolmodellen.

Psychodrama technieken mag alleen worden gebruikt door getrainde professionals die in staat zijn om competent te reageren op de emotionele effecten soms erg sterk en direct in constructieve kanalen.

Individuele psychotherapie of begeleiding

(Zoals psychodrama een deux, bipersonales psychodrama of – ten onrechte – als een monodrama genaamd) Hoewel psychodrama was oorspronkelijk bedoeld als groep psychotherapie, ook vormen van psychodramatische individueel werk zijn vastgesteld, zowel in de psychotherapie als in de hulpverlening werk (coaching, begeleiding). De ontbrekende spelers worden vervangen door de objecten (stoelen, kussens, enz.), Soms ook de adviseur of psychotherapeut korte rollen aannemen. (Zie. Schaller 2009)

Psychotherapie met kinderen en adolescenten

Een bijzondere uitdaging het psychodrama therapeutische werk heeft bewezen met kinderen. Het was in 1976 in de Psychotherapeutische Institute Bergerhausen door Hans-Werner Gessmann ontwikkeld Ingrid Sevecke en Stefanie Unsin. [4] Hier, werkwijzen hebben bewezen dat de RPG een duidelijk structureel kader. In de opwarmfase wordt samen ontwikkeld met de kinderen, het scenario dat op speelse wijze moet worden onderzocht, en de rollen worden verdeeld onder elkaar. Daarna volgt de gangbare manier van het podium. Alleen dan is het spel waarin moet worden “as-if character” bijzondere aandacht besteed aan de naleving van de. Na de wedstrijd fase van de gezamenlijke resolutie van het spel met de afschaffing van de rollen en het opruimen stadium plaatsvindt. Een debriefing over hun ervaring onontbeerlijk. In Oostenrijk is de kinderen psychodrama nu vooral vertegenwoordigd door Alfons Aichinger, Walter Holl en Hildegard Pruce.

Educatieve Aanvraagformulieren

Psychodrama in het volwassenenonderwijs (persoonlijke en organisatorische ontwikkeling)

Technieken van psychodrama kan worden gebruikt in de volwasseneneducatie effectief op verschillende terreinen (zie Schaller 2006).

Psychodrama in de klas (Scenic didactiek)

De applicatie op school wordt getest. Werkwijzen psychodrama kan in het schoolwerk. Reeds in de jaren 1940, werden psychodramatische methoden die worden gebruikt in het onderwijs op de scholen van de Verenigde Staten voor gebruik. Moreno was zelf een van de auteurs. 1947 (Hendry, Lippitt en Zander), 1949 (Haas), in Duitsland 1994 (Schmitz-Gessmann [5] ) en 2006 (Gessmann / Hossbach) [6] gepubliceerd Publicaties van pedagogische en didactische mogelijkheden psychodramatische methoden beschreven door leraren waren. Schmitz-Gessmann duidt op een lesplan en beton hebben het voorbeeld van hoe de methoden van psychodrama didactisch kan worden gebruikt en het beleid gericht basisonderwijs uitgevoerd. Gessmann / Hossbach introduceren methoden psychodrama in het onderwijs gebruik in een Duitse les van de zesde vorm door middel van video documentatie. Op dit moment lijkt neurobiologie om te bevestigen wat al lang bekend: De ervaring activerende methoden van psychodrama geopend zintuiglijke kanalen naar de hersenen en anker kennis.

Omdat in educatieve doelstellingen en het woord psychodrama voor leraren vreemd is, is ook de term “schilderachtige didactiek” in plaats van “psychodrama” spread. De schilderachtige didactiek heeft een aantal voorbeelden van hoe deze methode didactisch en pedagogisch kunnen worden gebruikt (zie Koesel ea 1995) opgeleverd. De reden voor de toepassing van psychodrama onderwijs en verwante methoden (voor vreemde talenonderwijs: Psychodramaturgy Linguistique , uit Frankrijk: Jeux Dramatique ) in de praktijk leven op school is altijd vastbesloten unrelatedness tussen docenten en studenten. Het vertegenwoordigt een van de oorzaken van de grote mislukking, Aussteigertum en agressie op school. Als leraren verliezen de emotionele relatie met hun leerlingen krijgen de leerlingen van school en verliezen hun nieuwsgierigheid om educatieve content. Psycho Dramatische onderwijs geschikt is aan de ene kant het tekort relatie tussen docenten aan (zelfinzicht “pure vakdocenten” = onderwijs wetshandhavingsfunctionaris) en studenten, maar ook niet meewerkt, uitdagend gedrag van kinderen en jongeren in de groep situatie een klas te werken.

Het doel van het werken met psychodramatische werkwijzen, bijvoorbeeld in reflectie geweld, agressie of pesten de overdracht van alternatieve gedragspatronen in hun eigen rol. Het kind of de jongere kan door verdubbeling , rolwisseling , rol veranderen , spiegels door de juridisch geschoolde (!) Leraar, feedback (in de zin van hypotheses) ontvangen over de rol van gedrag en wat de oorzaak is. Een rol omkering vindt niet plaats op het echte vliegtuig. In plaats daarvan, een werk op het symbool niveau van essentieel belang voor de succesvolle toepassing van psychodramatische methoden. Dus niet de student neemt de rol van de leraar en de leraar speelt de opstandige student, maar door middel van symbolen en symbolische acties zullen het onderwerp worden verwerkt.

In klasse (politiek / economie) of projectweken bijvoorbeeld de werkwijze ” sociodrama ” bieden deze mogelijkheden. Betekent vervreemding in een voorwaarde scenario (bijv schoolplein geweld, speeltuin en interferers, schoolvakanties en drugsgebruik, leerlingen en de school administratie, maar ook als werkgever en de werken) en de overname van het uitrollen van dit scenario kunnen de studenten handelen uit een soort praktijken op basis van de kennis , Door middel van een uitwisseling van rollen met degenen die anders denken ze een tegendraadse gevoel wordt vervolgens overgebracht. Het beschermt de rol van het zijn zelf betekende: Altijd is out van karakter verhandeld. Daarom kunt u andersdenkenden proeven en inleven in hun mentaliteit. De docent zal waarnemers of rollen die niet overeenkomen met de rol van de leraar te blijven. Hij kan, bijvoorbeeld, uit te voeren als journalist interviews met de spelers.

Een ander veld onderwijzen sequenties die psychodramatische methoden te gebruiken. Deze vorm brengt beweging in de klas en verbetert de relatie tussen docenten en studenten, zoals ze zelf hun gedachten en ideeën te vertegenwoordigen op het gebied van onderwijs. En bovenal, het maakt alle partijen plezier.

Lesgeven voorbeelden met methoden van psychodrama
  • Sociometrie en Aktionssoziometrie :

Met betrekking tot leeftijd, herkomst, plaats van het werk, hobby, na verzoeken om een ​​schoolreisje, volgens de bezetting

  • Monodrama (individueel werken met leerlingen)

Verduidelijking van de verdeling van de taken in een project werken, oriëntatie in de verwoording van het project documentatie, verduidelijking van de betrekkingen in de klas met andere leerlingen, relatie ontstaan ​​tussen collega’s

  • Sociodrama vertegenwoordigen, sociale conflicten

Tegenpartij van het huidige politieke scène worden geïnterpreteerd en vastgesteld in vrij spel. Dit wordt gevolgd door een andere sequentie met rolwisseling in de respectieve andere rollen; Tot slot: Het delen en ervaringen in de rollen ( rol van feedback )

  • Symbol Technology, bewegende / niet-bewegende sculpturen en standbeelden aan het onderwijs inhoud te vertegenwoordigen
    • van elektrotechniek: weergave van spanning , stroom ; Ladingsverhoudingen in de condensator ; Gedrag van de elektronenstroom in de geleider / non-conductor
    • uit de informatica: Spelen controle structuren en algoritmen op een manier spel voor robots ; Object-georiënteerd programmeren : weergave van objecten, klassen, eigenschappen en activiteiten door middel van bewegende sculpturen
    • van de economie en politiek: Vertegenwoordiging van een belangrijke verklaring in een lezing met een sculptuur of een stilstaand beeld; in de voorkant van een film presentatie van een goede term dan Warming-up
  • Vignetten voor de presentatie en bespreking van conflictsituaties

Conflict met de baas voor vakantie wensen; Conflict als verkoper met een klant: Kennismaking met het perspectief van de klant te weten wanneer het bestellen van producten

Psychodrama in andere toepassingsgebieden

Verdere toepassingsgebieden waarin de psychodrama wordt toegepast, zijn:

  • Gerontotherapie [7]
  • Muziektherapie [8]
  • Vreemde taalonderwijs, genaamd Psychodramaturgy Linguistique
  • Kwalitatief marktonderzoek [9] [10]
  • Landscape Architecture [11]
  • Onderzoek van historische processen [12]

Verstrijken van een psychodramatische werkeenheid

De psychodrama bestaat uit drie fasen:

  • Verwarming fase (warming-up)
  • Actie Fase (spel en actie)
  • Integratiefase (delen en feedback van de groep)

In de opleiding en begeleiding van de context van deze benadering wordt aangevuld met een nieuwe fase

  • procesanalyse

Technieken

The Psycho Dramatische technieken zijn zeer talrijk en moeilijk te begrijpen. Reinhard Krüger [13] uitgewerkt van een regeling, die is uitgegroeid tot in de Duitse norm. In zijn presentatie onderscheidt hij acht centrale psychodrama technieken:

  • scene bouw
  • dubbelspel
  • Scenic actie
  • RPG en spiegels
  • rolomkering
  • Rol feedback en interpretatie
  • Verandering van omgeving en landschappelijke interactie
  • Delen en versterking

Verdubbeling

De dubbele communiceert in Humanistische psychodrama als groepslid geëmancipeerde-partnerschap en dezelfde hoofdpersoon gecentreerd alleen met de hoofdpersonen. Het communiceert met deze over zijn gevoelens, zijn manier van denken en waarden. Het doel is om de overeenkomsten en verschillen in de prestaties van de protagonist en dubbel te vinden. Deze self-uitwisseling vindt plaats zowel op het verbale niveau en op de emotionalen- Op het niveau van de actie om de protagonisten vertrouwen met betrekking tot het dubbele te brengen, en het dubbele van de inspectie van de ideeën van de protagonisten. Dit gezamenlijke proces van inzicht in de protagonist en dubbele wordt ervaren door de andere leden van de groep en de plaatsvervangende en motiveert hen om het dubbele proces van zelf blijven, aan te vullen, te variëren omdat het bevorderlijk is voor hun eigen conceptie onderwijs. Deze interpersoonlijke en interactionele events is een essentiële sociale psychologische dimensie van de groep therapeutisch proces (Gessmann, 1996). [14]

Dit begrip van het dubbele proces verschilt van een meer psychoanalytisch gerichte oriëntatie, waarin de dubbele helpt de protagonisten zijn niet bewuste of afgeslagen motieven en gevoelens te herkennen. Een deelnemer staat achter hem en fluisterde hem de gevoelens en gedachten over zijn schouder, hij intuïtief door empathie en tegenoverdracht waarneemt de protagonisten. De hoofdpersoon vervolgens controleert of wat ze horen overeenkomt met wat er zelf dacht, of wordt gevoeld. Als dat zo is, neemt hij het in zijn verhaallijn met, indien niet, schudt hij zijn hoofd.

Feedback: Delen, rol van feedback en de identificatie feedback

In delen van het rapport van de leden van de groep, de spelers en de toeschouwers die het leven ervaringen bezit zijn aangepakt door de gezien en was getuige van spel en opgeroepen. Gessmann (1998) beschrijft in detail het belang van de verdeling van de Humanistische psychodrama. [15] Alle vormen van analyse van de spelactie, ratings, advies of tips die hier zijn niet toegestaan. Het delen wordt voornamelijk gebruikt om de aandacht voor de gelijkheid tussen de protagonist en de leden van de groep te herstellen door middel van het uitwisselen van ervaringen. Een belangrijk gunstig aspect van de groep psychotherapie is Yalom kennis, niet de enige persoon met dit lot zijn. [16]

In Rol Terugkoppeling Report en een aanvulling op de andere spelers de protagonist en de groep wat ze hebben meegemaakt in de rollen. Dit is vaak een belangrijke stap voor het deponeren van de rol en om afstand te nemen van haar.

In ID Terugkoppeling Report kijkers, waarmee rollen van het spel dat ze hebben, zoals aangegeven, in welke vorm ze hebben emotionele genoemd. De identificatie van het publiek, overeen met de rol van feedback teammate.

Scholen van psychodrama

Morenos Classic Psychodrama [17] wordt nu vertegenwoordigd door verschillende therapeutische scholen die verschillen in hun aanpak, werkwijze en theorieën, bijvoorbeeld. Zoals de Behaviordrama [18] , de diepte-psychologie gebaseerde psychodrama [19] , de Analytische psychodrama [20] en de Humanistische psychodrama [21] .

Systemisch georiënteerde psychodrama

Systemisch gerichte vormen van psychodrama benadrukken oplossingsgerichte aspect van de werkwijze en werken met landschappelijke transformaties systemische oplossingsgerichte methoden zoals grootschalige werk, wonder vraag, de productie van target scenario’s enz. Op hetzelfde moment ook psychodramatische kernbegrippen zoals spontaniteit, Tele, rol, enz. Op het s achtergrond systemisch denken modellen een eigentijdse denken maakte verbinding staat. Opmerkelijke exponenten van dit ras zijn Anthony Williams (Australië), Jan Bleckwedel, Ulf Klein (Duitsland), Chris Farmer (Groot-Brittannië), Rory Remer (USA)

Transpersoonlijke Psychodrama

De transpersoonlijke psychodrama is confronterend in dubbelspel , ook gebruikt als podium rondetafelgesprekken en geïntegreerde systematische methoden. De kop heeft het transpersoonlijke psychodrama een iets grotere rol dan bij conventionele psychodrama. Er is minder aan het toeval overgelaten en het zelfgenezend vermogen (wat is het niveau van zelfbewustzijn komt overeen met), maar de hoofdpersoon wordt gestuurd in een veranderingsproces.

Humanistische Psychodrama

De Humanistische Psychodrama (HPD) zet het menselijk beeld van de humanistische psychologie gebaseerd. Om ervoor te zorgen dat alle regels en methoden voor de axioma’s van Humanistische Psychologie volgen. Het werd ontworpen door Hans-Werner Gessmann in de jaren 1980 ontwikkeld aan de Psychotherapeutische Institute Bergerhausen in Duisburg. [22] De HPD ziet zichzelf als een ontwikkelingsgerichte psychotherapie en heeft weg volledig van de psychoanalytische theorie van catharsis verplaatst. [23] zelfbewustzijn en zelfrealisatie zijn belangrijke aspecten van het therapeutisch proces. Subjectieve ervaringen, gevoelens en gedachten en ervaringen zijn het uitgangspunt voor een verandering of heroriëntatie op de expertise en het gedrag naar meer zelfacceptatie en voldoening. De confrontatie met de biografie van het individu is nauw verbonden met de Soziometrie de groep. [24]

Zie ook

  • RPG (Game) , RPG (simulatie) ; business game
  • Maatschappelijke rol , rol afstand , teamrol
  • sociale interactie
  • Theaterpädagogik , Playback Theatre ,
  • bibliodrama
  • Sociale Therapeutische RPG
  • System vorming , teamvorming , Sculpture (gezinstherapie)
  • Subjectieve didactiek
  • Affairs Team , Ego State therapie
  • groepsdynamiek

Literatuur

  • A. Aichinger, W. Holl: Psychodrama Kids groepstherapie. Grünewald, Mainz 1997 ISBN 3-7867-2001-0 .
  • A. Aichinger, W. Holl: Kids psychodrama in het gezin en individuele therapie, in de kleuterschool en school. Grünewald, Mainz 2002 ISBN 3-7867-2413-X .
  • F. v Ameln, R. Gerstmann, J. Kramer :. psychodrama. 2e editie. Springer Verlag, 2009 ISBN 978-3-540-89912-9 .
  • J. Prins, K. Otto Meyer, H. Pruckner: psychodrama therapie. Facultas, 2004. ISBN 3-85076-663-2 .
  • E. Koesel: ontwikkeling van de persoonlijkheid in de professionele velden op basis van psychodrama. Freiburg 1989
  • E. Koesel en andere: Psychodrama in de klas. Voorbeelden van een vakgerichte didactiek. In: Journal pedagogie. Issue 11, 1995
  • E. Koesel: Psychodrama in de school en in de klas. In: V. Buddrus: humanistisch onderwijs. Bad Heilbrunn.
  • Reinhard Krüger: Creative interactie. Psychodynamische theorie en methoden van de klassieke psychodrama. 1997. (online)
  • JL Moreno: Group Psychotherapie en psychodrama. Thieme Verlag, Stuttgart 1959
  • H. Pruckner: Het spel is de koninklijke kinderen. inScenario Verlag, München 2001, ISBN 3-929296-10-1 .
  • Journal of psychodrama en sociometrie. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, ISSN 1619-5507
  • International Journal of Humanistische psychodrama. Duisburg: De uitgever van het PIB, ISSN 0949-3018
  • Tijd Linger Hochreiter: Compendium van psychodrama therapie. In: Scenario. 1996
  • D. stukadoors, S. Kunze: Katten in de regen. Het drama met de psychodrama. Edition Zebra, Hamburg 1989
  • H.-W. Gessmann: Humanistische Psychodrama I-IV. Uitgever van PIB Duisburg, ISBN 3-928524-23-2 .
  • H.-W. Gessmann: Empirisch onderzoek naar de therapeutische werkzaamheid van de dubbele methode Humanistische psychodrama. In: Humanistische * * Psycho Drama IV, uitgever van het PIB, Duisburg 1996. ISBN 3-928524-31-3 .
  • H.-W. Gessmann: Empirische bijdrage aan de effectiviteit psychodramatische groep psychotherapie van neurose patiënten (ICD-10: F3, F4) te testen. In: Journal of psychodrama en sociometrie. Special Issue. Empirisch onderzoek. VS Verlag für Sozialwissenschaften. 2011
  • M. Sader : RPG als onderzoeksmethode. West-Duitse uitgeverij, 1986, ISBN 3-531-11786-6 .
  • M. Sader: Psychodrama en psychologie. In: Jaarboek voor psychodrama, psychosociale praktijk en Sociaal Beleid 1994. 1995, ISBN 3-322-95986-4 , pp 7-30.
  • R. Schaller: De grote RPG boek. 2e editie. Beltz 2006. ISBN 3-407-36434-2 .
  • R. Schaller: Stel, je bent … De één-person RPG in consulting, coaching en therapie. Huber 2009 ISBN 978-3-456-84670-5 .
  • P. Soppa: Psychodrama – Praktische gids. Leske + Budrich, 2001. ISBN 3-8100-2903-3 .
  • . Ch Stadler, S. Kern: psychodrama . An Introduction. VS, Wiesbaden 2010 ISBN 978-3-531-16539-4 .
  • A. Ploeger, K. Greven, L. Gührs, B. Schmidt: Deep-psychologie gebaseerde psychodrama therapie. Kohlhammer Verlag, 1983, ISBN 3-17-005615-8 .
  • G. White: Kids psychodrama in de medische en sociaal. Klett-Cotta, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-608-94495-2 .

Referenties

  1. Jumping Up↑ om de rol te spelen in het sociale onderzoek zien Manfred Sader : RPG als onderzoeksmethode. 1986
  2. Jumping Up↑ Moreno na Leutz: psychodrama. Volume 1, Springer., 1974
  3. Jumping Up↑ Moreno 1947, door Hutter, Schwehm aangehaald: werk J. L. Moreno in zoekwoorden. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2009, p 415
  4. Jumping Up↑ H.-W. Gessmann: Kinderen psychodrama therapie. Documentatie over het begin van de therapie. Uitgever van psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg. 2011
  5. Jumping Up↑ Mariele Schmitz-Gessmann: “Ik ben dik, rond en een beetje plakkerig.” – Het onderwijs met psychodramatische methoden. In: Hans-Werner Gessmann (red.): Humanistische Psychodrama 2. De uitgever van psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg 1994, pp 137-171.
  6. Jumping Up↑ H.-W. Gessmann, H. Hossbach: Peter Härtling – rouwarrangementen. Uitwerking van een literaire tekst met behulp van methoden van de schilderachtige Humanist psychodrama. Uitgever van psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg 2006.
  7. Jumping Up↑ bijvoorbeeld Hans-Werner Gessmann, Christel Viethen. Humanistische Psychodrama met oudere en oude mensen. Marie klooster 2009. Uitgever van psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg 2009.
  8. Jumping Up↑ bijv Heidi Fausch-Pfister :. Music therapie en psychodrama. Reichert Verlag, Wiesbaden; Joseph J. Moreno: Waarnemend je innerlijke muziek. Muziektherapie en psychodrama. MMB Music, Saint Louis, MO, USA 2011th
  9. Jumping Up↑ z BE Haimerl, U. Lebok, D. Leuschner. RPG en psychodrama als instrumenten voor marktonderzoek met kinderen en adolescenten. In: GfK Jaarboek van Marketing en Consumer Research. Volume 49, 1/2003, blz 27-44.
  10. Jumping Up↑ E. Haimerl, R. Roleff: RPG en psychodrama als marktonderzoek methoden. Integratie van observatie, onderzoek en experiment. In: Jaarboek van de Marketing en Consumer Research. 3/1996, pp 266-280.
  11. Jumping Up↑ bv Peter onlangs, Oskar Meder. Experimenten aan de landschappelijke-ruimtelijke dynamiek van groepsprocessen. Territorialiteit en presentatie symboliek van de woon- en werkomgeving. (= Urbs et regio. 54). Polytechnic, Kassel het niveau van 1990.
  12. Jumping Up↑ . Bijv Agnes Dudler, Rainer Bosselmann: sociodrama in grote groepen – Socio Dramatische historisch onderzoek en sociodrama gebruikt in diverse grote groepsproces. In: Thomas Wittinger (eds.): Handboek sociodrama. De hele wereld op het podium. 1995, pp 17-38.
  13. Jumping Up↑ Reinhard Krüger: Creative interactie. Psychodynamische theorie en methoden van de klassieke psychodrama. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1997, ISBN 3-525-45794-4 . (Online)
  14. Jumping Up↑ pib-zentrum.de
  15. Jumping Up↑ H.-W. Gessmann: De Sharing in Humanistische psychodrama. In: International Journal of Humanistische psychodrama. 4. Volume, Issue 1, juni 1998 uitgever van de Psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg, S. 42-63. ISSN 0949-3018
  16. Jumping Up↑ theorie en praktijk van de groep psychotherapie: een leerboek. (= Leren leven. 66). 8ste editie. Pfeiffer, Stuttgart 2005, ISBN 3-608-89624-4 .
  17. Jumping Up↑ Grete Leutz: De klassieke psychodrama van JL Moreno. Springer Verlag, Berlijn 1974
  18. Jumping Up↑ Hilarion Petzold: Dramatische therapie. Hippocrates, Stuttgart 1982
  19. Jumping Up↑ Andreas Ploeger: Deep-psychologie gebaseerde psychodrama therapie. Kohlhammer, Stuttgart 1983
  20. Jumping Up↑ Michel Basquin: De psychodrama als methode in de psychoanalyse. Junfermann Verlag, Paderborn 1981
  21. Jumping Up↑ Hans-Werner Gessmann: Humanistische psychodrama. Deel I-IV, uitgever van het PIB, Duisburg 1990
  22. Jumping Up↑ H.-W. Gessmann: Humanistische psychodrama. Deel I-IV, uitgever van Psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg 1990. ISBN 3-928524-21-6 , pp 22-4, 23-2, 31-5
  23. Jumping Up↑ H.-W. Gessmann: eerste beschouwingen aan de catharsis concept in de Humanistische Psychodrama overwinnen. In: International Journal of Humanistische psychodrama. 5 jaar, nr 2, december 1999, de publicatie van de Psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg, S. 5-26, ISSN 0949-3018
  24. Jumping Up↑ H.-W. Gessmann: De Humanistische Psychologie en Humanistische psychodrama. In: Humanistische psychodrama. Volume IV, uitgever van Psychotherapeutische Institute Bergerhausen, Duisburg 1996. ISBN 3-928524-31-3 .