TEACCH

TEACCH staat voor ” T B EHANDELING en E nderwijs van A utistic en aanverwante C ommunicatie gehandicapten Ch ildren” (dt:. “Behandeling en educatieve behoeften van autistische en gehandicapte communicatie op dezelfde Kinderen”).

De opkomst van de TEACCH-programma

Een onderzoek aan de Universiteit van North Carolina / USA in Chapel Hill is de hoeksteen voor de ontwikkeling van TEACCH. Het ging over de actieve betrokkenheid van de ouders bij het stimuleren van hun kinderen met autisme. Deze aanpak moet dan algemene aanname dat ouders droeg bij bij met autisme de belangrijkste boosdoener weerleggen.

Uit het onderzoek was in 1972 als gevolg van het initiatief van veel ouders het TEACCH-programma uit. Dit is een openbare instelling in Noord-Carolina, die een uitgebreid en levenslang systeem van de diensten en ondersteuning van patiënten, hun families en professionals omvat. Core punt hier zijn de negen TEACCH centra waar diagnostiek, begeleiding, opleiding van professionals en het netwerk van alle betrokken instellingen plaatsvindt.

Hier onder meer precieze financieringsplannen ontstaan, die vervolgens met behulp van therapeuten in het netwerk instellingen kunnen worden uitgevoerd. Dit omvat alle transportbanden, scholen, werkplaatsen en residentiële voorzieningen. Deze zijn gebaseerd op het werk op de principes van de TEACCH programma:

  • Inzicht in de typische problemen van mensen met autisme
  • Individuele diagnose en promotie
  • De samenwerking met ouders / gezinnen
  • Cope het optimaliseren van het vermogen in zijn leven ter wereld
  • Holisme (bevordering van alle aspecten van de persoonlijkheid)
  • Competentie oriëntatie en respect voor anderszijn
  • Structuring, cognitieve en gedragsmatige aanpak theorie

Zelfs de georganiseerde arbeid monitoring en individuele leven en werken faciliteiten voor mensen met autisme, z. B. de Carolina Living and Learning Center, waren in staat om vast te stellen door middel van het TEACCH-programma.

De pedagogische aanpak van het TEACCH-programma

Terwijl de TEACCH-programma is als een staatsinstelling in North Carolina bijna uniek, er ontwikkelde pedagogische therapeutische benadering heeft internationale erkenning en verspreiding verdiend. Deze “TEACCH benadering” is nu beschikbaar in een groot aantal Europese scholen en onderwijsinstellingen bekend en vaak elementen ervan in de praktijk. Voorbeelden zijn het principe van de structuur van de situatie (gestructureerde onderwijs) en de visualisering beide aspecten die vaak in Duitsland gebracht met TEACCH verband. Dit zijn onderdelen van de TEACCH benadering, die hieronder zal worden toegelicht.

Gestructureerde lesgeven

Toen gestructureerd onderwijs het gaat om de ondersteuning van mensen met autisme te leren. Er zijn instrumenten voor de ontwikkeling van de betekenissen, om verduidelijking van relaties en helpt bij het ontwikkelen van vaardigheden om te gaan met het dagelijks leven. Essentieel is de ruimtelijke en temporele structuur en de vormgeving van het werkmateriaal. Dit is niet enkel met het aanleren, maar het hele leven. Door de specifieke informatieverwerking voordeel mensen met autisme uit gestructureerde hulp. Het bevordert een gevoel van veiligheid en competentie, omdat u zich beter kunnen aanpassen aan nieuwe situaties, als men begrijpt als er iets gebeurt. In de onderwijspraktijk, een onderscheid in de structurering van operaties planningen, taak schema’s en instructies. Maar dit moet herhaaldelijk worden gecontroleerd op hun noodzaak en geschiktheid en eventueel verminderd.

Voorbeelden van de ruimtelijke structurering:

Plaatsnamen, kamerschermen (z. B. planken), tapijten markeert de specifieke gebieden, gordijnen, lijnen op vloeren, het toewijzen van objecten op specifieke plaatsen, foto’s en bijschriften

Voorbeelden van de looptijd structuur:

Bell, signalen, woorden, begin en einde routine, klokken, schema’s het juiste niveau van abstractie

Gestructureerde materiaal en instructies:

Het ontwerp van de werkruimte, visuele instructies (sjablonen, beeldsequenties, voorbeelden), plaatsing van het materiaal in een goed geëtiketteerde container materiaal

Visualisatie

Mensen met autisme hebben vaak uitstekende expertise in de verwerking van visuele informatie. Dit vermogen wordt vaak onderschat, omdat ze vaak zeer kort vooruit te kijken naar iets. Niettemin, nemen ze met deze schijnbaar blik, dat geldt voor hen noodzakelijk is.

De optische zin is dus de voorkeur verwerking kanaal. Visualisatie is ook stabieler en duidelijke taal en vereist geen begrip sprak gelijktijdig (maatschappelijke) functies, zoals gezichtsuitdrukkingen, gebaren, toon van de stem. Naast het gebruik van de foto kaarten mensen reageren met autisme vaak zeer goed met het gebruik van gebaren , en deed het visuele kanaal is gericht.

space:

Verduidelijking van de functie van de plaatsen: in de ruimte door middel van visuele belemmeringen die de verschillende gebieden (werk, pauze, enz.) Te bepalen; (Bijv planken.) de verschillende gebieden door middel van symbolen of objecten markering (bijv hoofdtelefoon voor pauzeruimte, ruimte borden voor oriëntatie in het schoolgebouw.); Planken / foto’s / symbolen van wegwijzers (z. B. voor jas, laarzen, hoed)

tijd:

Visueel levendig gemaakt dagindelingen gemakkelijker aan te passen aan afwijkingen van normaliteit (bijvoorbeeld regen break.); Time Timer (de resterende tijd (z. B. voor een bepaalde taak) wordt vertegenwoordigd door een kleiner en kleiner gebied)

actie:

Visueel demonstreren, waar iets is en / of heeft zijn plaats (bijvoorbeeld tafel set met plaat, glazen, bestek bedrukte cover als een gids naar de tafel.); korte acts visueel te illustreren (z. B. de stappen van het wassen van de handen, koppelverkoop schoenen)

Literatuur

  • Jens Boenisch , Christof Bunk (red.): Methods of AAC . Loeper literatuur Verlag, Karlsruhe 2003, p 135
  • Eva Gods leven (red.): Structureren en visualisatie als ondersteuning voor mensen met autisme . Praktische uitvoering in een wooneenheid. Bethel-Verlag, Bielefeld 2004, ISBN 3-935972-08-3 .
  • Anne Häussler: De TEACCH benadering van de bevordering van de mensen met autisme – Inleiding tot de theorie en praktijk . Borgmann, 2005 ISBN 3-938187-05-0 .
  • Praktische ervaring met methoden uit de TEACCH benadering . In: Het leren van concreetheid . Issue 2; 22.Jahrgang juni 2003.
  • Degner, M. & Müller CM (2008) (red.). Autisme. Special denken – het bevorderen van de TEACCH benadering . Nordhausen Klein paden.
  • Solzbacher, Heike (2010). Van het vak aan de werkmap. Ideeën en suggesties voor gestructureerde werkgelegenheid op basis van de TEACCH aanpak. Borgmann Media: Dortmund.